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有大量的学术研究记录了阅读障碍儿童和无阅读障碍儿童在阅读技能上的巨大差异。然而，尽管阅读障碍儿童通常会变成成人阅读障碍，但对成人阅读障碍如何持续存在和表现的了解却少得多。最近的荟萃分析荟萃分析针对成人阅读障碍及其挑战的研究旨在填补这一空白。
总的来说，研究结果表明，儿童早期存在的许多问题在成年后仍然存在，有阅读障碍的成年人在阅读和拼写方面的表现要比没有阅读障碍的成人差得多。同样的模式出现在支持阅读和拼写的技能上，包括语音知识。分析还发现，有阅读障碍和没有阅读障碍的成年人之间的差异会减少，这取决于语言。
定义阅读障碍
阅读障碍的定义因来源而异，但其潜在的共同点是，这是一种有神经基础的阅读困难。国际阅读障碍协会在其定义中规定了哪些阅读相关技能受到影响（单词识别和解码），并且在定义中还包括拼写方面的困难。相比之下，美国精神病学协会（APA）在其精神障碍诊断手册（DSM-5）仅关注阅读相关标准，包括单词阅读准确性、阅读速度或流畅度以及阅读理解。此外，APA使用的术语是“阅读障碍的特定学习障碍”，而不是阅读障碍。 事实上，在DSM-5中，拼写问题（连同语法、标点符号和写作）被归类为“特定学习障碍，书面表达受损。
在荟萃分析中，Alexandra Reis和她的同事使用了以下阅读障碍的定义，其中不仅包括阅读问题，还包括写作和拼写问题：
阅读障碍是一种基于语言的神经生物学特定学习障碍，影响阅读、写作和拼写，并持续到成年。
写作或拼写是否属于阅读障碍是一个有争议的问题。在这里，我们只关注荟萃分析，该分析总结了研究人员研究的与正式诊断为阅读障碍、自我报告阅读困难或在测试电池后被归类为阅读障碍的个体相关的特征。
荟萃分析
荟萃分析是一种统计分析，它融合了探索一个研究领域的多个研究结果。在他们2020年的出版物中，Alexandra Reis、Susana Araújo、Inês SaloméMorais和Luís Faísca对178项独立研究进行了荟萃分析，其中每项研究都比较了患有和不患有阅读障碍的成年人的阅读、写作和相关技能。这些研究从2006年至2019年11月发布，仅包括18岁或以上的参与者荟萃分析如下：
阅读和写作任务
与没有阅读障碍的成年人相比，有阅读障碍的成人在这些阅读和写作任务上表现出很大的缺陷：
- 阅读单个单词
- 阅读假名
- 阅读段落
- 阅读理解
- 拼写
阅读和写作相关任务
支持阅读和写作的技能在有阅读障碍的成年人中也处于劣势。一些处于不利地位的辅助技能包括：
- 语音意识（反映和操纵语音的能力）
- 语音记忆（例如，通过重复伪词的能力来衡量的声音的短期工作记忆）
- 正字法知识（以书面形式表示语言、校对等的技能）
- 言语工作记忆（一种短期记忆，例如，通过一个人能记住的位数来衡量）
Orthographic Transparency
Alexandra Reis和她的同事认为，语言的正字法透明度缓和了上述结果。正交透明度是指书写字母或字符（字形）与其对应的声音（音素）之间的一致性。在一端，透明或浅正写法具有高度一致的符号-声音对应关系（例如，芬兰语、土耳其语、西班牙语）。另一方面，不透明或深度的正写法具有不太一致的符号-声音对应关系，随上下文（例如，英语、汉语）而变化。中级拼字法位于这一范围的中间（例如，德语和希腊语）。荟萃分析发现，与不透明和中间正写法相比，透明正写法在有阅读障碍和无阅读障碍的成年人之间的一些差异较弱。以下技能尤其如此：
- 阅读单词
- 阅读假名
- 阅读理解
- 语音意识
总结
总的来说，荟萃分析的结果表明，阅读障碍儿童的阅读和写作困难持续到成年，阅读和写作相关技能的困难也持续到成年。然而，这些困难中的一些是由语言中字母/字符及其发音之间的对应关系的规律性程度所缓和的。
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